毕节留守儿童喝药自杀事件已经过去整整一年，4条鲜活小生命就此阴阳相隔，事件的具体详细大家都可以在新闻网页看到，在此就不多诉，随着我国现代化步伐的加快，年前的80后、90后都以为人父人母，但是总是迫于生活的压力不得不把孩子留守老家，留守儿童自杀，留守儿童被性侵等等各类悲剧层出不穷，在此我工作室在有限的人员努力下尽心帮助留守儿童解决心理疾病的同时，也希望国家能重视这些祖国的花朵，健全留守儿童的相关保护和心理援助，真正的关心一下下一代的心理健康问题。

毕节留守儿童喝药自杀后的反思?心理健康教育是未成年人思想品德教育中不可或缺的一环，对于留守儿童来说尤其重要。父母外出打工对留守儿童的影响是多方位的，也是持久的。留守儿童面临诸多生活挑战。人们比较多的关注到留守儿童在行为约束、学习辅导等方面的缺乏，认为这是儿童成长过程中面临的主要问题。从我们的调查来看，这些问题当然都存在。但是，我们发现，这些正处在成长发育时期的儿童，在父母不在的情况下，还面临一些更具基础性的心理问题。

毕节留守儿童喝药自杀后的反思(一)留守学生表现突出的心理问题

首先缺少父母关爱养成孤僻性格，自卑、自闭。留守孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内向、缺乏与同伴和监护人积极的交流和互动、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺负一些父母在外打工的孩子。使得他们认为可怜无助，低人一等，不愿与人交往。许多学生养成孤僻的性格。他们在行为上，常常表现出办事独来独往，与别人格格不入，很难与身边的人交往，人际关系极差，即便与教师交往也显得拘紧，对教师的关怀不易接受，甚至抱怀疑的态度;很少和朋友、同学一起玩耍、游戏。

其次大部分留守学生都和祖辈生活在一起，由于祖辈们无端溺爱，使一部分留守学生产生狭隘的自私心理。他们眼界狭小，心胸狭窄、注重自身利益，对个人得失，哪怕是很小的一点得失都会斤斤计较，甚至耿耿于怀。具有这种不良心理的学生在言行上往往表现为凡事心我为中心，人人为我可以，我为人人则不能。听到一句不顺耳的话或遇到一件不顺心的事就会火冒三丈。轻者唇枪舌剑，重者拳脚相加。只要不顺心，就乱发无名之火。老师说他一句，他至少要强辩两到三句。

第三：懒散，茫然，厌学。因为他们缺少了家庭温暖这一环，心灵在感受亲情上已受到创伤，不求上进，混日子。从留守学生的学习情况调查来看，大部分学习情况不容乐观。可见，厌学心理在留守学生身上表现较为普遍。他们往往表现出对学习毫无兴趣;经常迟到、早退、甚至旷课;即使在教室内，也是“身在曹营，心在汉”，更有甚者影响其他人学习。有些胆大的还直接和老师作对，扰乱课堂纪律。

第四：形成逆反心理滋长敌对思想，没有安全感。逆反心理在当今中小学生中普遍存在，但在留守学生身上表现得更加突出。一方面，留守学生由于缺少父母的的关爱体验，总是把教师的劝说、批评、告诫看成是“管、卡、压”。看成是对自己自尊心的伤害，因而经常把自己放在老师的对立面上，反其道而行之。另一方面，身心发展与客观环境之间的矛盾也是造成他们逆反心理严重的重要因素。处于青少年时期的他们与其他有正常家庭教育的学生一样，也有许多成长需要，诸如交往需要、理解需要、成就需要、审美需要等。但由于家庭教育缺失，他们这些需要的实现与其他学生相比，常常不会是一帆风顺的，进而使他们产生难以自解的挫折感。当他们调节不了自己的情绪，没有能力把心理冲突平息下来时，他们就极有可能走向另一个极端――逆反。留守学生由于父母常年在外，自然与父母的关系相对疏远，进而导致家庭关系失调。长期生活在这种已经淡化了的亲子关系中，他们往往对人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人们都认为他们缺乏家教、从而受到一些孩子的歧视、教师的冷落等，这些不利于他们身心健康成长的因素长时间淤积于心，就会使他们表现出易冲动、行为粗暴、爱挑衅、敌对、具有强烈的攻击性等反社会的心理和行为，这也是近年来我国青少年暴力犯罪率不断攀升的重要原因之一。

第五：监护主体对留守儿童教育的负面影响。父母外出打工后，90%左右的农村留守儿童与爷爷奶奶生活在一起，他们是留守孩子监护的主体。这个群体的监护人普遍存在着年龄偏大、没有文化或教育水平低以及身体素质差的问题。由于他们中大多数人自身的教育水平所限和思想观念落后，对留守儿童的教育起着巨大的制约作用。

首先是来自监护人思想观念的影响和制约。爷爷奶奶和姥姥姥爷这个监护群体大多数人是半文盲，没有接受很多教育，他认识不到读书的重要性，所以，一些老人不但对有些留守儿童不认真学习的行为不进行监督，而且为一些留守儿童迟到、旷课甚至是辍学持包容和支持的态度。

其次是来自监护人自身文化水平的制约。留守儿童的爷爷奶奶大多数文知识水平有限，上过初中的人只有几个。由于他们自身的能力所限，根本无法也不可能给农村留守儿童提供任何的教育支持和帮助。。可见，孩子们一些小小的期望都得不到满足，家庭辅导基本处于空白状态。有些家长说：“把孩子留给老人带是迫不得已的事情，他们只能给孩子做做饭和洗洗衣服，根本不可能帮助孩子学习。如果我们在家，对孩子的学习肯定有或多或少的帮助和辅导”。

毕节留守儿童喝药自杀后的反思(二)留守学生不良心理我们采取的相应对策

尊重学生细心关爱：能得到班主任和老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求。留守学生在这方面的要求就更为强烈，这是因为他们缺少父母的关爱，他们非常迫切地用师爱来弥补亲情的缺乏。因此，学校和老师在对留守学生进行教育的过程中必须用真挚的爱来对待他们;在教育实践中切不可用“笨”“坏”等字眼去刺伤他们的自尊心。要寻找他们的闪光点，鼓励他们的每一个进步;要解决他们学习和生活上的困难;给留守学生过生日;多提问，多让他们参与集体活动，等等等等，引导他们走出自卑、自闭和孤独的阴影。

真情包容积极疏导：在对留守学生的教育活动中采取启发、引导、疏通的方法，晓之以理、导之以法、疏而不堵。作为教师，首先要以满腔热情平等地对待留守学生，这是采用疏导手段的前提。只有建立起融洽、信任、真挚的关系，疏导才可能成为真正起作用的教育手段。其次，要多方启发留守学生的自觉性，调动他们的主体积极性，这是疏导的基础。它有利于他们主体积极性的发挥。再次，要做到实事求是，以理服人。这是疏导的核心。要使留守学生受到真正的教育，要使他们真正地提高觉悟，就必须坚持教育过程中的实事求是。最后，教师还要做到因势利导、促进转化，这是疏导的目的。

细心策划持之以恒：在对留守学生进行教育过程中要把教育实践活动作为了解和转化留守学生不良心理的一种最重要手段，并且也把活动和实践作为留守学生实践自我教育的重要方式。留守学生健康的心理是在活动和交往中逐步形成的。没有活动和实践就没有健康的心理形成的基础。对留守学生的心理健康教育中遵循实践性原则，教师一定要相信留守学生，放手让他们多参加活动;二是要在活动设计、策划上求变，顺应他们的心理需求，使他们在活动和实践中增强自信心。三是及时总结评比，不断反思，不断完善，持之以恒。四是注重实际，讲求实效。

毕节留守儿童喝药自杀后的反思?最后希望我们尽自己所能为这部分学生提供更多的的帮助，更多的关爱，给他们以父爱母爱，让他们感受到学校有如家的温暖。让留守儿童在老师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。

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